• <input id="ieyas"><u id="ieyas"></u></input>
    <input id="ieyas"></input>
    <menu id="ieyas"><tt id="ieyas"></tt></menu>
    <menu id="ieyas"></menu><menu id="ieyas"></menu>
  • <menu id="ieyas"></menu>
  • 【博雅之約】:為言語智能而教讀后感

    2020-07-11  點擊:[]  作者:

    《為言語智能而教》讀后感

    民主路小學 王莉

    《為言語智能而教》一書是特級教師薛法根老師所作。該書為我們提出了“以發展兒童言語智能為核心目標”的教學新理念,也向我們展示了薛老師那“清簡、睿智、厚實”的教學風格。整本書由序(說自己的話)、組塊教學理論、組塊教學策略、組塊教學課堂和后記組成。書中重點論述了組塊教學理論、組塊教學策略及組塊教學課堂。在組塊教學課堂中,薛老師分三章來講,即課堂教學實錄、課堂教學反思和組塊教學例談。每章又分若干小節寫,給我們清楚、明了地展現了語文組塊教學的魅力所在,尤其是第三章第一節《基于兒童的教學策略》中的命題激活,讓我看了深受啟發。

    前段時間,我家女兒在看過《胡小鬧日記》之后,告訴我,媽媽,我也想像保羅那樣記日記,你說好不好?我當時兩眼放光,我認為這不是好不好,簡直是太好了。要知道,平時的孩子都不喜歡寫作文,讓他們每天堅持記日記更是難上加難。以前,我以各種理由鼓勵女兒寫日記,最后都是無疾而終。從看完《胡小鬧日記》到現在,已經過去快一個月了,在這一個月中,女兒竟然奇跡般的把寫日記這件事堅持下來了。不管晚上回家多晚,還是有多少作業,這小家伙總會在睡覺前堅持獨立把日記寫完。有時還會問我,這個句子怎么表達,或者說你看看我這樣寫這個句子好不好。甚至會以微信的形式把突然來的靈感以語音的形式發給我,說先記下來,怕自己忘記了。

    我想這應該就是兒童的語文,以兒童為本位,是小學教育的不二法門,是小學教育的最高境界。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人,兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。那我們成人,我們教育工作者,更是應該站在兒童的角度出發,思考什么是兒童需要的語文,如何能激發兒童學習語文的興趣。莎士比亞說過:學問必須合乎自己的興趣。愛因斯坦也說過:興趣是最好的老師。那我們語文老師就更應該尊重兒童的原始的表達,讓其真情流露;應尊重兒童的語文世界,體會其語言的真意。兒童教育需要成人具有人生的大智慧,需要成人對人生和人性有真正的醒思和洞察。何為兒童教育的兒童本位?簡要說來,就是成人教育者既不能君臨兒童之上,也不能與兒童相向而踞,而只能走入兒童的生命群體之中,與兒童攜手共同跋涉在人生的旅途上,與兒童共同探索人生,共同成長。兒童的語文,顧名思義,以兒童為本位,從兒童的角度出發來思考,該如何教語文,如何讓孩子們喜歡上語文。關于兒童的寫作,我有了以下幾點思考:

    一、 閱讀帶動寫作

    兒童的世界就像一張白紙,孩子們每天忙碌的往這張白紙上添畫各種色彩,這種色彩必然是孩子經歷過了,感受到了的,那么閱讀正是幫助孩子去豐富這種色彩的工具。寫作是幫助兒童把感受表達出來的工具。古人也早就明白了閱讀與寫作的關系,他們對閱讀與寫作是十分重視的,而且把讀與寫緊密聯系起來,把它作為學習語文的一條根本途徑。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神”。“破萬卷”是說讀書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫文章才能左右逢源,才如有“神助”。韓愈說:“學以為耕,文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。古人對閱讀與寫作的論述理應引起我們的重視。那么我們引發孩子的寫作欲望,應該是先從引發孩子的閱讀欲望開始。從《胡小鬧日記》這本書中,我發現如果你想激發孩子記日記的興趣,可以給孩子推薦一些這樣的書,孩子天生是愛模仿的,她看著有趣,自然也想去嘗試一下,這種嘗試正是給孩子打開了寫作的大門。

    二、 寫作從模仿開始

    古希臘哲學家德謨克利特說:“從蜘蛛我們學會了織布和縫補;從燕子學會了造房子;從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學會了唱歌。”模仿意味著要孩子們善于觀察,積累大量的資料,還要多動腦,多思考。作文不是攝影,不像照搬生活那樣簡單,要激勵孩子們能主動地把自己的素材“藝術化”地表達,讓讀者感受到真實感人的思想內涵。通過模仿,孩子們將會更清楚地認識并理解什么是“作文”,從一開始就克服了對“作文”的恐懼心理,也絕不會暈頭轉向,無從下手。

    對于初學寫作的孩子們來說,寫作猶如鴻蒙未開,混沌一片,如果沒有良好的引導,他們絕不會一路坦途。他們既然“不識廬山真面目”,又何來靈感,何從下筆呢?所以我認為孩子的寫作應該從模仿借鑒開始。如:我們指導孩子去寫秋天的景色的時候,我們應該幫助孩子先收集一些描寫秋天的好詞好句,并帶著孩子們歸歸類,哪些可以作為開頭,哪些可以作為結尾,并給他們一個寫作的順序。這樣的寫作指導剛開始的時候可能是所有的孩子都千篇一律,毫無新意可言,但這樣不僅可以降低孩子寫作的難度,也可以帶著孩子們領略語言的美麗,更重要的是提高了孩子們對語言的敏感度,學會了從閱讀文字要運用文字的一個過渡。開始的千篇一律正是后面百花齊放的基礎。

    三、降低寫作要求

    作為家長和老師,我們總希望孩子的習作能寫得長點再長點,精彩點再精彩點,一味的把寫作的要求拼命地往上拔高,讓孩子感覺寫作文好難啊,從此打消了孩子寫作的欲望。

    作為小學語文老師,我們經常會發現小學低年級的孩子,生活經歷太少,有些孩子寫放風箏,一看就是沒放過,也有孩子寫第一次做飯,看上去也是編的。其實小學生的作文只要能夠表達真情實感,不需要華麗的詞句,但大部分孩子都做不到。有一篇獲得冰心獎的作文,讓人印象深刻,是一位三年級孩子寫的,全文只有100多字,里面有句話“想媽媽的感覺,就是一種想哭的感覺”,這樣的表達就很真實。”不管是作為教師還是作為家長,我們在孩子開始學習寫作的時候,都不能光用字數來要求孩子,兒童有兒童的世界,兒童有兒童的語言,讓我們放下所謂的高標準嚴要求,讓孩子回歸本真,寫出自己最真實的想法感受,讓孩子們愛上寫作這才是最重要的。

    四、 重視習作點評

    蘇霍姆林斯基說過,每一個人,早在童年時期,特別是青少年時期,就應學會獲得精神生活的圓滿的幸福,享受勞動和創造的歡樂。作文是學生的勞動成果,因此,每篇課文交上的仿寫習作,應讓更多的學生去閱讀,在學生中間形成交流,這篇習作寫的好,好在哪里?哪篇習作寫的不好,應該怎么修改。這樣的切磋交流,讓學生很容易看到寫作不足的地方,積累了寫作經驗。學生的話題,學生交流起來輕松、愉快、有趣。此外,還要注重對學生習作的批改,注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習,學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞,寫作興趣就更濃,寫起來就會更認真、更努力。不僅如此,我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文后,有一種期待的心情,他們希望馬上能見到教師的反饋,想知道老師是如何評價自己的,自己哪些地方寫得好受到老師的肯定,哪些地方需要修改等等。所以,教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵,同時,也有助于學生趁熱打鐵修改作文。

    教育呼喚智慧,智慧需要不斷學習,不斷實踐,不斷反思。擁有智慧不是一朝一夕的事情,今后我會更加努力的去讀書、學習、實踐,和思考,懷揣著夢想,行走在語文教育的路上,做一名教育改革的身體力行者。

    上一條:【博雅之約】:小學語文的情境教學 下一條:【博雅之約】:基于藝術素質測評的小學美術課堂

    關閉

    欧美 国产 日产 韩国