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  • 【博雅之約】:小學語文的情境教學

    2020-07-11  點擊:[]  作者:

    小學語文的情境教學

    王 莉(江蘇省徐州市民主路小學)

    摘 要:情境教學在小學語文教學中發揮著巨大的作用,通過情境教學的創設可以提高學生的學習能力。在教學中,教師可以通過實物彰顯、生活展示、音樂渲染、圖畫情境重現、角色扮演、語言 描述等方法來創設情境。

    關鍵詞:小學語文教學;情境教學模式;創設方法

    一、情境教學模式

    文本中所演繹的情境,是通過投影畫面,附之恰如其分的語言,再輔之感染力十足的音樂,將課文中所表達的內容再次展現,使學生有身臨其境之感,師生通過這樣的情境進行交流,共同感悟。情境教學的特點是用情來感染,用美來襯托。在語文教學中,教師需要創設身心愉悅、生動活潑的情境教學模式,引導學生積極主動學習,愛上學習,成為真正意義上會學習的學生,從而提高語文素養。

    (一)在審美的樂趣中豐厚感悟

    情境教學提倡深化感受,弱化分析。這就要求語文教師通過樂趣引導學生形成感悟,從而感知課文。美感教育在課堂情境教學中可以劃分成下面環節:初入情境,形成與美的初次感悟;對情境進行分析,感悟美的本質;情境再現,將對美的感悟表達出來;創造性地駕馭情境,引發學生共鳴。

    (二)在探究的快樂中引發動機

    小學生天真爛漫,天性活潑好動,這就需要情境教學要以動態為主,以此來不斷吸引學生注意力,引導其不斷探索,形成學習動機與情境之間的互動。

    (三)在體驗的樂趣中風韻情感

    情景教學通過引發學生的真實感悟來挖掘學生的情感。語文課堂中,教師的教學環節可以這樣安排:引導學生初讀文本,進入情感預設;在精讀文本具體描寫中逐漸提升情感;在對文本語言的感悟中情感轉移;通過深度朗誦、文字語言訓練抒發情感。在這一系列教學活動中,情境是學習的載體,審美是教學的手段,而情感是一切的根源,從審美中挖掘學生的情感,深化學生的感悟,促進學生個性發展。

    例如:執教部編版六年級下冊第四單元《賣火柴的小女孩》一課時,可以設計這樣的教學環節:當小女孩第一次劃燃火柴,她看到的是一個溫暖的大火爐,從中可以感受到小女孩對溫暖的渴望,而如何才能將這樣的感受傳達給學生們呢?那就需要教師從“大火爐”入手引導學生聯想它的作用,想象火爐中所散發出來的光和熱,而正是這光和熱可以帶給人們溫暖,這樣就可以引起學生的情感共鳴,那就是“小女孩所需要的就是溫暖”。從這樣的教學體驗中豐富學生的情感,從而對小女孩的期望有所感悟。

    (四)在創造的樂趣中彰顯個性

    筆者在執教部編版第九冊第二課時《落花生》時,學生們皆感悟出文本中父親對“我”的期待是希望“我”做一個像“落花生”一樣的人。據此筆者創設了這樣的問題情境:蘋果、車厘子和落花生這兩類選其中一類,你們會選擇做什么呢?學生們頓時興趣倍增,展開了激烈的討論,并自然地分成了“蘋果”“車厘子”和“落花生”兩個辯論團隊。很顯然,這樣的辯論讓學生生成了較深刻的感悟,在辯論中學生們個性的見解、思維和情感一展無遺,最終達成“要做一個有用的人”的共識,這對學生形成正確的人生觀、價值觀具有重要意義。

    (五)在活動的樂趣中培養觀察能力

    筆者準備執教三年級上冊第四課《貓》一課前,安排學生對生活中的貓進行細致入微的觀察,上課伊始,讓學生描述一下他們觀察到的貓的外形、神態。因為進行了深入觀察,學生們都講述得栩栩如生。而后教師便引導學生對文章中的描寫進行討論,通過合作學習的方式,訓練學生思維。

    二、如何創設情境

    (一)通過實物彰顯情境

    有句俗話說:“百聞不如一見。”這是人們對事物的客觀感悟。通過事物將學生帶入情境,也正是符合了這一認識。教材中一些知識性內容,學生好多不理解,感覺陌生,如果教師將一些實物、圖片等帶入課堂,不僅增添了學習興趣,也可以幫助學生加深領悟。筆者在執教部編版三年級下冊《翠鳥》一課時,首先便用PPT出示了各種活靈活現的翠鳥,并加以文字描述,從學生討論和表情中可以看出,翠鳥那小巧玲瓏、色彩鮮艷的外表以及靈活、敏捷的形象已深深印入學生心底。

    (二)通過生活展示情境

    作品的創作皆來源于生活,所有作品都是作家生活感悟和真摯情感的體現。要深刻理解選入教材的作品,就需要學生對作者的生活背景和生活閱歷有所認識,這樣才能感悟出作者在文章選材、立意、謀篇布局以及語言文字使用中的高明之處,并對作者流露出的真實情感有所感悟,產生共鳴。通過生活展示情境,就是通過情境創設將文本中所描述的內容與學生的生活相融合,深化學生的感受,最終實現對文本的深度感悟。

    (三)借助音樂渲染情境

    音樂是一種藝術形式和文化活動,它不僅可以反映人的現實生活情感,也可以引發人的想象空間。音樂有著賞心悅目的天然效果,通過作曲人情感的抒發來調動人們的情緒,安撫心理,渲染情境,營造氛圍。筆者在執教部編版三年級下冊《燕子》一課時,選擇了曲目《苗嶺的早晨》來渲染情境。通過這首短小精悍的樂曲,引導學生感悟春意盎然的秀麗景色。在這首熱烈明快的曲目感染下,學生們或遐想,或回味......顯然,音樂的感染力是無窮的,通過這樣的情境,教學效果顯著提升。

    (四)通過圖畫重現情境

    文本與圖畫本就是一體的。所以,通過圖畫將情境重現就是把課文具體形象展示在人的眼前。通過圖畫的展示,學生們可以從圖畫的明暗色彩中,多方位地感悟文本。圖畫情境重現時,需要教師從旁協助,引導學生把握方向;需要教師情感描述,引導學生深刻感悟。在教學說明文時,一些美術類作品的展示可以幫助學生熟悉事物,形成感悟,達到較好的教學效果。

    (五)借助角色扮演感悟情境

    角色扮演在語文教學中會大大提高課堂的教學效果,這種方式可以幫助教師將教學情境真實地展示在學生眼前,能有效地引發學生的學習興趣和內在動力,使學生在具體的情境中加深對文本中心的感悟。筆者在執教部編版三年級下冊第三單元《驚弓之鳥》一課時,設計了學生扮演角色的教學環節。角色扮演活動活躍了課堂氣氛,加深了學生對文本的印象和理解,深受學生喜歡。

    (六)借助語言描述情境

    教學語言是所有教學情境創設的前提,若是沒有教學語言,那所謂的教學情境是無法實現的。筆者在執教部編版四年級下冊《桂林山水》一課時,采用了這樣的課堂導入:“自然界是多彩多姿的,而我們需要有一雙發現美的眼睛去欣賞大自然。我們的祖國美麗富饒,有著令人神往的優美景色,有著廣闊無邊的疆土,有著天下奇絕的高山峻嶺,有著波濤洶涌的海河......尤其是在我們祖國的桂林,有著連綿畫卷般的優美景色。今天我們將要學習《桂林山水》,讓我們一起領略那美輪美奐的山水畫吧。”這樣的課堂導入語言,激發了學生的好奇心和對祖國山河熱愛之情。

    參考文獻:

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    [2]吳勇.兒童習作課程開發的“三維空間”[J].江蘇教育(小學教學版),2015(03).

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