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  • 【博雅之約】:激發第三驅動,煥活美術課堂

    2020-07-14  點擊:[]  作者:

    激發第三驅動,煥活美術課堂

    方璐

    所謂“第三驅動力”,即一種內在的自我獎勵,指學生完成學習任務所帶來的愉悅感本身就是獎勵本身,這是一種內在的自我驅動,是從被動到主動的過程。我想,如果能在課堂中激發學生的第三驅動力,讓學生在課堂中主動思考,互動探究,就能培養他們的創造力,構建一個創意思維的主動課堂模式,讓他們在學習探索中體驗樂趣,讓美術課堂煥活生機。因此,我圍繞著“如何激發學生的第三驅動力”這一主題,在課堂中不斷實踐,有了如下的思考。

    一、“放權”得自主

    人的天性是自主的,趨向于自我管理,對于管理過多,受限制越多的情況,人是會本能抵觸和反抗,這種抵觸和反抗,可能是直觀的,比如學生直接不忍老師過多的要求,而拍桌子和老師大吵一架;又或者是隱性的抵觸,比如學生對于老師過多的要求,選擇消極接受,聽之任之,不再去主動思考,把課堂上所學的知識當作是被動接受的過程,你說什么就是什么,失去自己主動思考的能力。這兩種現象對于課堂都是不利的,都限制了學生內在驅動力的激發。那么如何解決問題,激發內在驅動力呢?我認為首先要把自主權還給學生,無論是材料選擇上的自主權,還是制作方法上的自主權,又或是選擇隊友上的自主權等等,統統交還學生,只有讓學生感受到足夠的自由和被尊重,學生才能真的放下對于課堂的刻板緊繃的印象,實現自我放松,找到自己的存在感,發揮自己的主動意識。

    比如,在上《化平凡為神奇》一課中,教師對于原先教本上的材料限制要放寬,制作方法上要不拘一格,接受學生天馬行空的奇思妙想,鼓勵學生多去積累材料,多去主動思考,將權力放手給學生。因此,課還沒有開始,孩子們就已經進行了一輪輪的頭腦風暴,大家從自主式的選擇材料,到主動式的分享感受,再到互動式的聯想創意,每個人都像“著了魔”一樣,樂在其中,投入其中,享受其中,真正變被動為主動地去學習思考。

    而身為老師的我,在這個過程中,要做一名傾聽者和協助者,聽學生的奇思妙想,給與他們鼓勵和幫助,和孩子們一起思考創新。

    二、“主動”展思維

    學生掌握的學習的自主權,就成為了學習的主人,積極投入到課堂的學習中去。比如《我的喜怒哀樂》一課中,學生的思維活躍,視野寬闊,表達力清晰準確。我想,很大的原因來自于他們主動的去思考問題,真正激發了他們內在的驅動力,把課堂當成了自己的地盤,無拘無束,天馬行空。

    他們鮮活而靈動的思考是來自于他們對于已有知識的認知,不管是淚痕還是眉頭緊鎖,又或是喜和樂的精彩表演,源自于他們對日常生活的經驗、聯想,課堂上對日常生活的經驗通過教學活動將知識整合并結構化,正是由于這種經驗的參與,知識的學習就有了生長的根基。這是一種批判性、自主式的主動學習方式,是理解學習基礎上要求學習者批判性的學習新的思想和事實,并將他們融入原有的認知結構中,遷移到新情景中與其他知識點形成相關聯系,從而培養其決策和解決問題的能力以及擴展思維能力。

     

    三、“專精”激驅動

    學生在課堂中思維一旦被打開,就會體會到學習本身所帶來的成就感,比如,學生在討論喜怒哀樂的表情拼貼時,一個學生發現原來長長的眉毛更適合做淚痕,并且修改后確實比之前效果更好時,他本身就得到了主動思考帶來的愉悅感,為了加深這種愉悅感,他會更加的投去思考,使得這種快樂源源不斷地涌來,激發他想要將這件事情做好的本能欲望,而這種欲望就叫做專精。專精的生成,使得一個人全情投入在自己所要做的事情上,效率會大大提高,而這個過程也是激發驅動力形成的過程。

    以上三點總結起來就是:要激發學生的第三驅動力,煥活高效的課堂模式。首先,要放權,讓學生自主學習;接著,要合理引導學生主動學習,提升他們的思維能力;最后,達到一個專精的效果,驅動力就會被激發出來,課堂自然會轉變成一個主動高效的模式,煥活生機和精彩。

     

     

     

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