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  • 【博雅之約】:第三驅動力,我的課堂我來思

    2020-07-14  點擊:[]  作者:

    第三驅動力,我的課堂我來思

    方璐

    威斯康星大學實驗室工作人員做了一個有趣的實驗,他們在裝有猴子的籠子里放了一個類似于鎖的裝置,拉開掛鉤,掀開蓋子,就能打開裝置,他們將裝置放進籠子里后,開始觀察猴子的行為,發現猴子在沒有任何獎懲的情況下,開始去琢磨裝置,而且不解開不罷休,樂此不疲,經過一段時間的琢磨,終于順利解開了這個裝置。為什么猴子非要打開這個裝置呢?從滿足基本生存需要的第一驅動力和通過獎勵得到滿足的第二驅動力來說,都不能解釋猴子的這種行為,因而,他們提出了第三驅動力,即一種內在的自我獎勵,就是說猴子打開裝置是因為覺得好玩,它們喜歡這么做,完成這個任務所帶來的愉悅感就是獎勵本身,這是一種內在的自我驅動,從被動到主動的過程。我想如果,能夠激發學生的第三驅動力,那么課堂教學將會大不一樣。

    回歸美術課堂,如果能激發學生的第三驅動力,讓學生在課堂中主動思考,互動探究,就能培養他們的創造力,構建一個創意思維的主動課堂模式,讓他們在學習探索中體驗樂趣,獲得學習本身的成就愉悅感。圍繞著這一目標,在執教小學三年級美術《我的喜怒哀樂》一課中,做了嘗試和探究。

    一、從“聽你說”到“我來講”

    在執教三年級《我的喜怒哀樂》一課中,為了讓學生可以明白:感受不同,心情會不同,表情也會不同的結論,更好的理解表情是感情的外在表現。我設置了一套游戲貫穿于課堂始終,讓學生可以在游戲互動中真實感受。

    游戲1:“開胃菜”

    為了調動學生的積極性和課堂氣氛,我準備了兩杯“飲料”一杯是糖水、一杯是苦丁,請兩位學生上臺嘗一嘗。為了讓學生有一個真實的情感表達,我事先并沒告知同學杯子里是什么,孩子們還以為是好喝的飲料,所以在喝下去之后,表情很是精彩,臺下的同學們也哈哈大笑起來。

    這時,我馬上提出問題:“你們喝到這杯飲料之后,是什么感受?”喝到糖水的同學會很開心,說自己很幸運。而喝到苦丁的同學會哭喪著臉說自己怎么這么倒霉。學生們在互問互答的歡樂之余,也感受到了表情和內在心情感受的聯系。

    游戲2:“演出來”

    緊接著,我讓一名學生們抽取兩張表情卡片,分別把它們表演出來,全班來猜,要求不僅猜出表情,還要說出原因,并和表演者交流,實現學生演、學生問、學生答、學生解的自主互動過程。

    我在制作表情卡片的時候,特意將有相似度的表情放在一起,比如一名學生抽到“喜”和“樂” ,學生在表演“喜”的時候會抿嘴微笑,而在表演“樂”的時候,就雙手捂著肚子,嘴巴咧得大大的。其他的同學就會很直觀的看出不同,也很好的區分“喜”和“樂”了。

    回答之后,表演者自己貼出答案,老師引導同學們總結各種表情的特點,編出一則小兒歌,讓大家記得更牢固。

    畫人喜,眉開眼彎嘴上翹。

    畫人怒,瞪眼咬牙眉直豎。

    畫人哀,眉掉眼垂嘴向下。

    畫人樂,眉彎眼彎嘴大開。

     

     

    游戲3:“貼一貼”

    在總結表情特點之后,為鞏固所學內容,讓學生更好理解不同的表情下五官的特點變化,我設置了游戲3:“貼一貼”。

    我在黑板上準備了四張喜、怒、哀、樂的空臉,在黑板的一角準備了很多不同表情下的零散五官圖片,將班級分成四組,每組負責一張臉的表情拼貼。

    學生在討論出結果后,由代表上臺貼表情。很快,四張臉全部貼好,呈現在同學們的面前。

    這時,我會松一松手中的風箏線,提出問題拔高難度:在不改變表情的情況下調整五官的拼貼位置來表達情緒。

    組內再一次進入到激烈的討論中,大家就各種五官的線條特點和表情的特點進行探討、嘗試,我提出一個觀點,你提出一份質疑,我們一起去比劃試試......

    整堂課,孩子們在一輪輪討論中,表達著自己的觀點,從原先的“聽你說”到“我來講”,擺脫單一的聽講方式,有了更直觀的體驗感受,較全面地認識、理解和正確表達人物的心情世界,從而為更好的去繪畫各種表情打下基礎。喚醒孩子對表情的認識由無意的感受到有意的觀察,再到有創意的表現。

     

    二、從“幾個人”到“一群人”

    我始終認為一節有意思的課堂,絕不是老師和幾個孩子的互動,而是全班的一起投入其中,大家互幫互助、暢所欲言、積極無畏的分享著自己的意見觀點,達到百家爭鳴的氛圍效果。但是,這種百家爭鳴的效果并不容易,調動幾個孩子的積極性不難,難的是挑起全班的積極性,這需要巧妙的問題設計驅動課程的進展。

    在提出:“不改變表情的情況下如何調整五官的拼貼位置來表達情緒?”這一驅動問題后,全班以小組為單位展開討論,大家可以在討論中,試著上臺貼一貼,感受直觀效果,覺得不對了再回組討論改進。這樣,組內的氣氛被調動起來,膽大的同學帶動膽小的同學,氣氛活躍的小組帶動小心翼翼的小組,從而調動起全班氣氛,課堂限制減少了,大家無拘無束了,思維才會綻放精彩。

    最終,經過激烈的討論,全班開始交流,一個女孩說“老師,我們組經過討論,這張怒的臉,我們可以改變一下線條的位置。”于是她上臺將本來很短的眼睛豎著放在了兩條眉毛中間,解釋說“我們生氣的時候眉頭緊鎖,這是兩條深深的褶皺。”

    這種改變不僅讓我驚喜,連全班同學都拍手叫絕。緊接著,大家不甘示弱,另一組的一明男生也站起來:“老師,我們組也有一條特別妙的點子。”他走到講臺上,把哀的那張臉上本來兩條很長的眉毛豎著放在了眼睛的下方,邊放邊解釋:“人在哭泣的時候啊,會留下長長的淚痕。”

    “哇!”全班又一次出現了贊嘆的聲音,緊接著“老師,我們組也有妙招!”“我們組也有!”......就這樣,金點子層出不窮,孩子們的熱情被徹底激發,他們在一個很輕松、歡樂的氛圍內,和我像朋友一樣的溝通,完全忘記了自己在上課,只是想要盡快的將他們的所思所想分享給大家。從原先的“幾個人”參與學習到現在的“一群人”一起學習,大家你追我趕,好不熱鬧,也是在這種氛圍中身為老師的我也不斷地成長學習著,感受到了他們的熱情投入、奇思妙想,學生的精彩成就教師了精彩,最美的課堂是不斷生長中的課堂。

    課堂與生活緊密相連,大家認真思考、提出觀點、分析探究以一種有趣、自主的方式投入到學習中來,使得被動學習變為主動探究,課堂從“等你教”到“我先學”、從“聽你說”到“我來講”、從“幾個人”到“一群人”,構建一個充分激發第三驅動力的精彩課堂模式。

     

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