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  • 【博雅之約】:模塊整合 內部驅動-----關于線上學習的相關思考

    2020-07-16  點擊:[]  作者:

    模塊整合 內部驅動

    -----關于線上學習的相關思考

     

    一、思考:由一場疫情引發的關于線上教學問題的思考

    一場突如其來的新冠肺炎打破了這個假期的安逸,它來勢洶洶,讓人猝不及防,全國人民團結一心對抗疫情,不僅要保生命、保健康、保安全、保穩定,同時也要保教育。為了推進課程的進展,在安全的前提下不耽誤學習,線上教學成為了最佳且唯一的選擇。各校以班級為單位,根據各學科教材內容制定課程計劃,寫教案、做課件、錄微課、發通知、在線答疑解惑、檢查作業、給予反饋......就這樣,每日忙碌著。但是,隨之而來的問題也凸顯出來,學生參與度不高,積極性沒有被調動,作業形式單一缺少創意,思維不夠拓展開闊,師生互動性失衡等等,一一顯露出來。針對這些問題,我開始思考,試著去求索解決途徑。

    何為“線上教學”?我想“線上”是一種教學途徑,而“教”是方法,“學”是目的,“教”為“學”而存,“教”也因“學”而變,“教”與“學”共行,所以我們應該從教學內容入手,把內容的形式整合成更加適合學生學的形式存在,以更好的激發學生主動學習的能力,摒棄傳統的按照目錄式的機械填鴨教學,轉變為引導學生主動學習,深入思考、積極參與討論的模塊整合教學模式。

    1、從教材模塊整合入手

    要想最終結果行之有效,需要從源頭入手,教學內容至關重要,所以我深入研究學習人教版小學美術二年級教材內容,整體感覺編排上雖課程之間有所聯系,但特點不明顯,有的課與課之間內容松散,使得學生學習的知識不容易形成完整的知識體系,建立不了連接性。要解決這一問題,就需要將美術教材進行模塊化整合,將“傳統教學意識”轉變為“模塊化意識”,實施模塊化教學,以更好的提高教學效率,適應學生身心發展。

    2、以激發內部驅動為目的

    內部驅動力也稱為第三驅動力,即為學生不通過外部的獎勵和懲罰去學習思考,而是從內在自我驅動、調動學習思考的積極性,真正由內而外的擁有主動學習所帶來的滿足愉悅感,實現自主學習。

    如果能以模塊化整合教材入手,將教材重新按照學生身心發展的規律進行整合,有效引導,從而激發起學生內部驅動力,讓學生在學習中主動思考,互動探究,培養他們的創造力,構建一個主動積極的線上學習模式,那么他們就可以在學習探索中體驗樂趣,獲得學習本身的成就愉悅感,也體現了教與學的價值和意義。

    二、探索:基于激發學生內在驅動力的模塊化整合探索

    1、模塊整合的概念

     《課程方案》對“模塊”的表述是:“每一科目由若干模塊組成。模塊之間互相獨立,又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標,并圍繞某一特定內容,整合學生經驗和相關內容,構成相對完整的學習單元;每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建議。”對模塊化的解釋大多都是一個個聚合,如教學中出現的各種內容的聚合、方法的聚合、課程資源的聚合等等。對于“模塊”界定為:基于學習領域內,美術教材內容、表現形式,圍繞某一主題方式,通過不同學習內容劃分組合,使得每一模塊中都有達成課程相關學習要求的系列化學習內容。 

    我設置的模塊化整合主要以橫向模塊化整合為主。橫向模塊化整合為根據教材內容、課程標準和教學目標,找尋一個年級的課與課之間的統一點,制定一個大的課程主題,將相似或可聯系的課程梳理整合起來,并根據課程的相似和不同,將學習內容劃分組合,有目的有計劃地制定一套完整的模塊化教學案例,案例分為主案例和分支的子案例,建立起學生對美術學科知識的整體性訓練體系,將原本的課時有效壓縮整合,實現美術教學的統整性、階段性、有效性。

    2、模塊整合的意義

    根據美術教材上的內容整合,使課程聯系更加緊密,使美術教材內容、要求更加明朗清晰,合理規劃教學時間,不僅提高效率,還可以讓學生進入深度學習,在二維和三維空間上來回轉換。模塊化教學能更好的處理在美術學科過程中出現的階段性、整體性和有效性之間的關系,較好的解決美術教材學習領域內容分散的弊病。

    3、模塊整合研究內容

    小學二年級美術教材的基本特征:按照幾個大的學習領域劃分,以及每個領域的目標、學習活動、重點難點、評價要求,了解教材的基本理念,更好的設計思路。

    小學二年級段學生特點:不僅要了解教材的相關內容,還應該了解學生的發展特點,知道這一個學段學生的身心發展,他們的喜好,行為特點,只有備好學生,才能更好的圍繞教材目標,依照學生身心發展,將教材模塊化整合變得更加有效、好實施,激發學生內在驅動力。

    我圍繞著內容和學生發展特點將教材劃分為五大塊:點線面、對稱的美、動物的故事、流動的顏色、我的家鄉。根據每個模塊的主目標設計,從教材的課程內容中進行挑選組合,安排在相應的模塊內,并根據主題整合課與課之間的內容,創設一個完整貫穿始終的情境和主題,根據主題進行拓展延伸,跳出教材本身,引導學生來思考探索,讓學生成為模塊課程學習的主體,以更好激發內在驅動力的產生。每個模塊的大致目標:《點線面》主要是讓學生通過對點線面和色彩的學習,延伸到平面和立體的設計中來。《對稱之美》主要是圍繞著對折剪紙展開,了解圖案的對稱原理,展開創作。《動物的故事》將二年級上下冊有關于動物的課程聯系在了一起,讓學生通過各種形式方法來表現動物,并展開聯想創意故事。《流動的顏色》主要圍繞著色彩訓練展開,讓學生通過冷暖色對比,了解色彩的基本原理和搭配技巧,進行創作。《我的家鄉》圍繞著家鄉景物展開,觀察家鄉、了解家鄉,設計家鄉。在每個主目標的引導下,再去設置分支課程的目標設計和教案課程設計,使之形成一個流暢的整合模塊課程。

    通過對教材的深入研究,以及對教學實例研究,將相同和適合整合的內容進行統整,形成模塊化,制定詳細案例。根據學生的興趣,身心發展特點,努力營造激發學生主動學習的課堂氛圍,針對學生創作性,愛聯想的特點,給學生充分的空間,并根據線上平臺的反饋:開展持續性評價量表、問卷調查等方式,不斷修改調整,形成內容完整的師生互動積極的模塊化整合體系。

    4、模塊化整合案例探索

    名稱:點、線、面

    內容:二年級下冊第3課《點、線、面》、第4課《漂亮的包裝紙》、第5課《五味瓶》、第19課《娃娃家》、二上第6課《花花衣》。

    深度學習單元內容設計:通過學習二年級下冊第3課《點、線、面》讓學生認識點線面,了解點、線、面組合后形成的美感效果,加入色彩的相關知識,了解色盤的運用,感受通過冷暖色的組合可以達到不同的視覺效果。在此基礎上進入《漂亮的包裝紙》一課的學習,嘗試利用重復、穿插、均衡等方法利用不同的點線面和色彩設計包裝紙。接著導入《娃娃家》一課,利用繪制的包裝紙作為裝飾材料,導入“變廢為寶”的思想,觀察生活中材料的點線面和色彩變化,從中選擇合適的材料,制作“娃娃家”的立體作品。再從視覺深入到嗅覺和味覺體驗,將《五味瓶》和《花花衣》兩課相結合,讓學生對于色彩線條的感受和內部情感相聯系,將這些表面化的點線面和色彩知識注入情感體驗,由內而外的激發學生的感官體驗,調動起學生的學習熱情,激發內在驅動力的產生。

    單元目標:

    1、了解點線面組合變化的美感,懂得重復、穿插、均衡的表現點線面。

    2、了解冷暖色,學會運用冷暖色構成不同的效果。

    3、學會運用點、線、面和色彩冷暖創作出平面和立體作品。

    4、懂得運用點、線、面和冷暖色表達情感。

    三、回味:內在驅動力推動下的美術教材模塊整合的意義

    模塊整合對于教材來說,使得美術知識更加整體化,內容更加清晰明了。對于學生來說,學習的不再是單一的一課,而是在一個大的主題總目標下,整合的一整套課程,從學習方式、內容上不斷加深、擴展,讓學生主動參與其中,一起探索討論,激發內在對于學習的本真欲望。情感上,學習興致高漲,探究、團結協作意識增強,學生愿意在一個驅動問題的引導下,層層深入探究,思路更加開闊。對于教師來說,教材的掌握更加透徹、清晰,打破對于課時的刻板順序,從更高的角度去分析統整教材,加入自己的思考理解,在教學中不斷的改進反思,學習研究,并對學生的學習情況及時通過線上平臺進行了解,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,相互的分享,從而達成共識、共享、共進,實現教學相長、共同成長。

    以線上教學的方式,將教材進行模塊整合,帶領學生共同探究學習,從而培養他們的學習熱情,激發內在驅動力的產生,更好的實現高效的線上學習效果,體現著教學的真正的意義和價值,擴展著“教”與“學”的內涵和邊界。

    我始終認為每一個孩子內在都是一塊大寶藏,等待你去挖掘,而他們自身對于寶藏的存在是一無所知的,正因為這種不自知,所以才沒有學習的動力和激情,無法由內而外的擁有主動學習所帶的來的愉悅感,作為老師不僅要幫助孩子們挑選整合好好用的工具,還要合理利用好這些工具、教授挖掘的方法,和孩子們一起體驗發現寶藏、挖掘寶藏的樂趣,讓他們在過程中體會到這種主動學習所帶來的快樂本身就是獎勵本身,這樣內在驅動力才能真正激發出來,真正實現自主學習的高效模式。

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